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《如何在中文低年级教学中培养学生学习兴趣
---巧用重复和强化》

华夏北部教师董秀敏

           我在华夏中文学校从事中文教学工作迄今为止已有九年了。在这九年中曾教过标准中文班、中文班、CSL班、AP中文班、学前大班、学前小班和MOM and ME幼儿班。目前我在北部分校主要承担中文学前小班的教学工作。虽然我已有二十多年在国内大学、中学和美国中学的教学经验,但是在华夏中文学校教中文,对我来说仍然是一个崭新的工作和挑战。
           华夏中文学校不仅在教育体制、教学环境和管理体制方面较独特，而且课堂里的教学对象也很独特，从教育对象的家庭语言环境看，华裔的学生绝大部分家里都是用中英两种语言进行交流的，他们的中文口语不仅有普通话，还有种类繁多的中国地方方言。从学生的文化背景看，在美国的华裔学生，无论是在学习心理上，还是父母的教养方式上与中国本土的孩子们相比有着很大区别。这就使得我们华夏中文教学实践面临着诸多困难和挑战。那么如何根据这里的孩子的学习特点并结合外语教学方法和语言规律进行有效的中文教学，成为我们目前华夏中文老师教学实践研究和的重要课题。
        经过这些年对华夏中文学校教学实践经验的总结。我认为：学生及家长普遍觉得学习中文是一个非常艰难的过程。具体表现为学生的学习兴趣低，掌握词汇困难，中文表达缺乏自信。目前，越来越多的家长对传统中文教学提出质疑，他们认为写汉字即浪费时间，又令孩子们厌烦，试图寻找到一条成功学习中文的捷径，希望孩子能以最快的速度提高阅读能力，而且高高兴兴地学中文。我非常理解家长们的想法，但认为这种想法缺乏科学依据，没有现实意义。因为任何语言学习都没有捷径可走的，都要下工夫才能获得，作为五千年文化象征的中国汉字的习得也无例外。
       汉字是由意符和音符组成的文字系统，与单纯的表音文字（英语）区别很大。英语发音和认字是同步的，而汉字的发音和认字是不同步的。换句话说，你会说汉语和你认读汉字几乎没有直接关系，所以任何人学习和掌握这门语言，都要遵循循序渐进的原则，听说读写同时并进，互助互补，一步一个脚印地向前发展。那么如何让学生在学习中文这个漫长的过程中产生愉悦感哪？如何让学生保持学习中文的兴趣呢？这是我在教学中一直思考的两个重要问题。经过反复的教学实践，我发现，无论那个年龄段的学生，他们的中文学习兴趣和愉悦感与他们的语言发展过程中的自信心有着必然的关系。换个角度说，孩子们是否有兴趣学习中文和能不能坚持不懈地学习中文，很大程度上取决于他们在中文学习过程中是否经常获得成就感。低年级儿童的中文学习兴趣不仅与成就感有密切关联，而且还与教师如何使用强化机制有密切的关系。
          为了帮助学生建立起学习中文的兴趣和中文语言表达的自信心，我在教学过程中经常采用记忆规律中的重复原则，并结合教育心理学中的强化原理，不仅使学生在学习中有机会获得成功的满足感，增强了学习的成功感与自信心，而且增强了学生的学习动机。
    根据记忆规律，一个人的记忆是否深刻与头脑的兴奋程度有直接的关系，这就要求记忆过程中必须非常专心，同时对需要记忆的材料保持较高的兴奋状态。在刚刚开始记忆材料的时候，人的记忆处于高度兴奋状态，随着重复次数的增加而逐步降低，最后产生记忆的抑制过程。因此，重复学习内容，并不是越多越好，而是要在学生精力集中时进行重复才是有效的学习。我的学生年龄段只有4岁-5岁。他们年龄小，自控力差，集中精力的时间短（5-10分钟）。而我的一堂课是1个半小时，按照我的教学计划，学生一堂课必须完成学习一首儿歌（四句）的任务，（目的是训练学生的语感和汉字感）。如何利用学生短暂的注意力呢？解决这个问题唯一办法就是让学生的大脑处于兴奋-抑制-兴奋---的良性循环状态。 4-5岁的孩子虽然集中注意力时间短但其好奇心强，求知欲高，对学习活动感兴趣。根据学生这一年龄特点，我把学习过程划分为若干个游戏活动过程，利用活动刺激学生，使其大脑在每个教学活动中都能保持高度兴奋状态，比如，把一堂课的时间划分为5-6个时间段，同样的学习内容（儿歌及儿歌中的词和句）编排成不同的学习活动--学生自己唱儿歌、男生女生比赛唱儿歌、我说你猜游戏、重组儿歌游戏和拍字游戏。而所有的活动中所出现的字词句基本一致，实际上同一首儿歌及其字词句，学生在不同活动情景中进行了多次同一内容的学习，而每一个情景中的字词句最多重复一次或者不重复，一个半小时后，学生不仅能听、说、唱这首儿歌，而且基本上可以认读这首儿歌。另外，课堂的评估活动，对刺激学生兴奋也起着至关重要的作用。评估的形式根据儿歌内容来定，可以请学生上台表演，也可以让学生把字词卡在白板上重组成儿歌。这种有效的重复学习，不仅让学生们以最快的速度掌握了学习内容，而且增强了学生的学习中文的兴趣，提高了自信心。
为了保证学生对学习活动的兴趣，我同时采用了教育学中的积极强化原则，意思是说：当学生从老师那里得到表扬或者奖励时，他们会对自己所做的事情感到愉快，而这种愉快会转化为愿意重复此种学习行为的力量。我在教学过程中主要采用的强化手段是对学生进行及时的物质和精神鼓励，比如给猜字猜对的学生盖小动物章子；给上台表演的学生发漂亮的粘贴画；给主动帮助老师的小朋友发一根铅笔；给学习努力的小朋友送气球；让唱儿歌唱得最好的学生做小老师，为同学分发材料，或者给有特殊进步的学生写表扬信等。学生们通过这种强化既满足了他们的成就感，又增强了学习中文的自信心，同时也进一步强化了这种愉快和谐的学习中文的气氛。这种强化使学生们对学习中文的态度形成一种喜欢的定势，它将会转化为一种促使学生对学习中文有信心并产生浓厚的兴趣内趋力。
综上所述，如果我们教师有效地采用记忆规律中的重复原则和巧妙地利用教育教学中的强化原理，不仅能帮助我们顺利地实现中文教育教学目标，而且能极大地增强学生不断努力和进步的信心和学习中文的兴趣。

我所遵循的五个教学环节

华夏北部分校教师 — 汤江勤

众所周知，我们华夏中文学校属于周末非盈利的学校，这就决定了我们的中文教学是在非主流语言与文化的背景下进行的，有着非常明显的特殊性。我们中文学校教学最大的难关就是汉字，难教，难学，难记，与那些全日制学校的天天上课，天天训练有着明显的不同。为了解决与国内语文教学上的反差，这十几年来，在教学实践中，我遵循了以下五大环节进行教学，来弥补我们周末中文教学上的不足，那就是：准备——定向——开展——练习——考试五个环节。

（一）教案准备：

拿到一篇课文后，首先当然是自己要看一遍，然后就要想我如何面对学生进行这篇课文的讲解。教师的准备主要是备课，备课是上课的预演，也是教学思想的一个体现。在教学中比较忌讳的是不看教案或不准备教案就去上课的，这样连你自己都不知道你要去上什么课，准备点儿什么，那么又怎么教人呢？我就拿《中文》九册中第4课《猪八戒吃西瓜》为例。这个故事在中国从小孩到老人也许无人不知，可是在我们这里就不一定了，也许谁是“猪八戒”，猪八戒长什么样，学生都不一定知道。因为这个故事的版本也有很多种，所以我拿到课文后自己先要看一遍，我们的课本是怎样编写的。然后参照《教师手册》里编者的要求来准备自己的教案。准备教案时当然首先考虑的是作为学习主体的学生来做教学准备，既我们平常所说的备课时也得备学生。
我会在课前准备《西游记》片断、有关图片，动画片《猪八戒吃西瓜》
让学生准备一些讲“猪八戒”的小故事
http://v.youku.com/v_show/id_XNDgwNDM2NDg=.html
http://www.erge100.com/gushi/tonghua/650.html
http://www.tudou.com/programs/view/A42TLKcHBUA/
接下来说下一个环节——定向

（二）定向是指确定教学目标：

所谓的教学目标就是教学活动的起点，也是一切活动的终点，确定教学目标必须依据课程标准及教材的要求，内容和学生的能力水平来确定。教学目标一经确定，就成为教学活动的动力。在整个教学活动中，学生在教师的指导下要朝着这个目标认知并努力达到这个目标。还是拿《猪八戒吃西瓜》这篇课文来说，备课环节时我定下了以下几个目标：
1）掌握本课19个生字。
2）能正确、流利地朗读课文，让学生自己能把这个故事讲给别人听。
3）基本读懂课文内容，感悟猪八戒那偷懒、贪吃、笨拙憨厚的形象。了解猪八戒的性格特点，懂得做人不能自私自利，要替别人着想。结合心理活动的描写来学习刻画人物的方法。
4）学习重点的句子：
a）最后，他还是忍不住把那三块西瓜全吃掉了。
b）他低头一看，原来是踩在一块西瓜皮上。
接下来是确定教学上的重点，难点。
5）教学重点、难点（省略）
备课时特别要注意教学时间上的安排。按每次2课时算。要把握好时间，上课时或紧或松，做到张弛有余，作为教师能很好地掌控课堂的时间是作为教师最基本的技能，我们不要到结束时才发现你准备的东西没有教完。

（三）上课的整个教学过程就是开展的一个过程：在教学的过程中使用的教学方法很多，十几种的教学方法更是多见不怪，我们在教学时不可能使用单一的一种方法贯穿整个教学过程，可能前5分钟是灌输式，下5分钟也许就用互动式。也许接下来我又会使用案例式。教学方法应该是穿插着使用。接下来我要讲的是上课时我常用的方式：

一、复习巩固：复习上节课的内容，一个小测试（词语听写，默写诗歌，还有SPEECH TEST）。

二．谈话的形式导入新课，揭示我们要上的课题：（我们最常见的就是用问句的方式，谈话的形式或启发式导入课文）
　　同学们，《西游记》的故事你们当中有谁听过？有谁看过拍成的电视剧？那些惊险、神奇的鬼怪故事引人入胜，尤其是那些鲜活的人物形象让我们记忆犹新。这节课，我们就来了解其中的一位主人公，看看它是谁?(画面出示猪八戒的头像。)
　　看过西游记的同学，你能说说你对猪八戒有哪些了解吗?
　　今天我们就来看看《猪八戒吃西瓜》的故事，看看这又是怎样一个性格的猪八戒呢？（边说边把板书写上 ——板书课题：猪八戒吃西瓜）

三、初读课文（全体读，老师读，小组读，个人读,随时而定）。第一遍是粗读。主要解决生字，了解课文大概内容。
1．朗读课文，读准字音，纠正发音，读通句子。
2．课文中哪些地方读不懂，勾画出来。
3．课文讲了一件什么事，指名说（师生评议）
4. 也老师可以先把问题写在黑板上，让学生们能带着问题读课文，在读课文时把问题解开。
1.）猪八戒和孙悟空为什么要去摘瓜果？
2.)猪八戒为什么装肚子疼？（懒惰）
3.) 猪八戒发现西瓜以后四次偷吃西瓜都是怎么做的，怎么想的？结果怎么样？从中你体会到了什么？（从中体会到猪八戒贪得无厌、嘴馋、自私）
4.）猪八戒为什么要把西瓜皮踢得远远的？
5.）猪八戒为什么会摔四次跟头？

四．讲解生字：读音（同音字，多音多意字），偏旁，字的结构，词组。可以参照《教师手册》
让课堂“活”起来，让孩子们参与进来。以旧字带新字的方法，让孩子们用已知道的知识来学习新知识。

五．细读课文，理解内容，分析课文，确定课文重点：

1.接下来我们就用“读－划－想”的方法，选择学生感兴趣的部分学习，让学生学着概括，理清线索。拓展延伸，知识反馈，全班讨论总结：
2.自由选取自己喜欢的段落，进行表演。先分组演练，再推选几个学生上台表演。鼓励学生勇于参与。请一位学生来扮演“猪八戒” →发现西瓜→吃西瓜→扔瓜皮→摔倒→复述“猪八戒吃西瓜”里的重点部分。

（四）．布置作业及练习：对学生来说，巩固知识需要练习，形成能力需要练习，掌握方法也需要练习；对教师来说，练习是一种获取信息反馈调整教学目标和教学进程的有效途径。我通常用一张作业纸告诉学生也是通知家长本周的作业要求。
这张纸有什么作用呢？

告诉家长教学的信息：让家长知道有作业，有什么作业，可以让家长帮老师监督他的孩子完成作业。（因为作业纸上要求家长签字）
告诉家长学校的信息：让家长知道学校的活动安排。是否上课等等。
给老师本人也提供教学进度信息；我知道教到哪儿了，布置了什么作业。
方便学生自己检查是否完成作业的依据。做完一道题打个钩。
方便老师登记学生完成作业的记录，便于学生成绩评定。通过练习，了解自己在教学中的不足和学生在学习中的难点，从而能有的放矢地进行补救和修整自己的教学。

最后一个环节就是考试。

（五）复习考试：温故而知新——这是教学中学生学习的一条亘古不移的座右铭。考试分数不是重要的，重要的是让学生去温故而知新，巩固掌握他们所学的知识。
我将考试分成三类：
1.平时每课的考试。每次上课一定要做的一件事。主要是生字及相关词语的考试。还有就是SPEECH TEST。基本上低年级要求背课文，高年级要求朗读无拼音的课文或复述课文或背诵古诗。每次上课一定要做的一件事。
2.按教材编排，三课过后一次单元考。给学生出复习范围。
3. 按学校时间安排期中，期末考。给学生出复习范围。

以上是我在教学中的基本教学模式，在教学中尽量结合学生的学习能力，强调师生的双边活动，以学生为主体，以教师为主导，以教材知识为主线，开展阅读教学，形成课堂教学的基本流程。当然我们每个人上课时都应该灵活机动地随时调整自己的教案，只要课堂情况变了我们就得变。教师还要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。